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北京育才学校国际部教师华裔生汉字教学点滴

时间:2019-07-13 01:28:48 来源:互联网 阅读:0次

北京育才学校国际部教师:华裔生汉字教学点滴谈

伴随着中国经济的强大和汉语热的普及,来中国学汉语的人与日俱增,这其中也包括越来越多的华裔学生。华裔学生在来中国留学之前,大多数已能听、能说一点简单的汉语,因为他们的家庭大都有说汉语或汉语方言的环境。因此,这些留学生来到中国以后面临的主要问题不是如何提高汉语的听说能力,而是如何提高他们汉字的认读和书写能力。如何让他们顺利过好汉字认读和书写关是一个迫在眉睫需要认真探讨的问题。我近几年接触过一些华裔学生,在教学中积累了一些体会,很想和各位同仁交流交流。我觉得来自欧美的华裔学生不同于韩国、日本学生,他们更习惯于自主学习。  他们喜欢在开学伊始就收到一份教学大纲或考核标准之类的文件,上面明确写出了这个学期各个学科即将学习的内容和在听、说、读、写等方面需要达到的标准。在每学一课的时候,他们也喜欢老师明确告知那些是必须掌握的,那些是考试的范围。这样有助于学生制订自己的计划和合理安排好时间。  在汉语课上,我一般在授课初就先让学生在书上划出那些字是要会读的,那些字是要会写的。这其实是采取认写分流的方式,降低学习汉字的难度,加快识字的速度。因为,方形的中国文字对使用拼音文字的欧美国家的汉语学习者来说是完全不同的书写符号。一下子,在孩子们面前摆出这么多形态各异的汉字,就会让他们产生畏难情绪,使之失去信心。如果我们在初学阶段,对于笔画多、比较难写的汉字先只要求读准字音,明白字义,这样,在大量地认字之后再要求学习写,就更符合初学者的认知规律。  在学习汉字的时候,我们还可以充分利用学生汉语听、说上的优势,以说来带动识字。我们可以选取一些与日常生活紧密相关的、比较口语化的对话来学习。这些句子和对话是学生们平时经常说的,自然在发音、语法、意思的理解上都不会存在太多问题。在学生们借助拼音,达到能熟读之后,我们就可以抹去拼音,只看着汉字,再让学生来读。在反复练习之后,学生就能认读其中的生字。这就是帮助学生把汉字的字形和读音对上号,而且在反复操练的过程中不断地一次次地加深印象。  除了随文识字这种方法之外,我们在初级阶段一般还都开设汉字课。这是专门学习有关汉字知识的课程,我们从汉字的基本笔画和笔顺规则讲到汉字的基本结构、汉字的构造规律以及汉字的偏旁和部首。在讲偏旁和部首的意义的时候,可以借助独体字象形的特点。一边学汉字一边让学生根据他们的偏旁来猜字义。这样学生学着有兴趣,汉字也记得牢。而且,现代汉字从构造方法来说,形声字多,约占常用汉字的90%。当然,经过长期的演变,有些形旁和声旁已不太准确,但仍然可以对学习者有所帮助。我们带领学生从形声字的形旁辨别字义,从声旁推测读音。慢慢地学生也养成了这个习惯,遇到新的生字就有意识地拿熟悉的偏旁部首作为认知的基础,并且老师带领学生不断将声符、义符做归纳和总结,让学生越学心里越明白,也能比较轻松地以滚雪球的方式迅速扩大词汇量。在教学中也可采用整体字形记忆的策略,让学生观看汉字的演变图表,给学生讲解汉字中所包含的哲理和特有的睿智。但有时候,有的字经历了漫长历史的演变,从字形上讲不出什么道理来,教师就需要采用一些非常规的办法,用他们能接受、易联想,那怕是荒诞的、幽默的解释来帮助他们记牢一些基本的汉字,不再让学生视汉字为畏途。很多字,只要师生一起想办法,都能想出易为西方学生接受的分析解释。记得有一个学生在交了考试卷子之后对我讲:"老师,'试'这个字我永远忘不了,我就记得'一个人在写字,有一把刀架在他的头上,不许他说话。'这是我们那次上课的时候一起说的玩笑话,可是我记得清了。"事实证明,这种编故事的方法能帮助学生更牢固地记住汉字,而且也减轻了学生的识字压力。  在学习完一课的生字后多设计一些练习题也不失为落实强化的一个好方法。从我教欧美华裔学生的体会看,他们不太喜欢老师讲很多,而喜欢用自己的方法来研究学习;他们不像韩国学生那样喜欢一遍遍地抄写生字,所以不喜欢老师留很多抄写的作业,而喜欢那些需要动脑筋、独立思考才能想出答案的练习题;他们不喜欢背诵课文和对话,而喜欢用课文中所学词语和句型自己编对话和故事。所以根据他们的这些特点,我们应设计出多种多样、形式不一的意义理解练习题或字形记忆练习题。比如,把词语按各种标准分类:从窗户往外看,可以看见和看不见的;画张画儿,看看里面有什么或者没有什么;你曾经做过或没做过的事情;你喜欢做和不喜欢做的……诸如此类,看似无稽的问题都可以提出来。问题的答案并不重要,重要的是让学生多一些机会来重新审视这些汉字,重新辨识、区分汉字的意思,同时也提供给学生抄写汉字的机会,这总比毫无意义地重复抄写有趣一些。  汉字虽然难写,但是汉字本身也具有无限的艺术魅力。每一个汉字都是一幅图画,我们可以把汉字教学变得更艺术化一些。我们还有楷书、隶书、行书、草书等各种字体。书法艺术会强烈地吸引住学生,激发他们的兴趣。  我们都知道,影响语言学习的速度和结果的个人因素有多种,包括智力、语言能力倾向、语言学习动机、语言学习策略、语言焦虑、个性等认知因素、情感因素。但是作为教师,我们很少能够去影响、改变学生的语言能力倾向、学习动机以及个性等,对于学习策略则不一样,我们可以鼓励学生采取更加积极有效的学习策略去完成语言学习任务。教师应当了解不同学生的汉字学习策略特点,鼓励学生采用多种方法来学习汉字。尤其对于这些来自海外的华人的后代,我们应该给予更多的关注,如何找到更切实可行和行之有效的汉字教学方法,是我们义不容辞的。  作者简介:张立,北京育才学校国际部。(摘自:《世界汉语教学学会通讯》)

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